Seit kurzem nicht nur Tierarzt, sondern auch Finanzexperte.

Hat hier schon einmal jemand etwas von SMART-Formulierungen gehört? Nein? Ihr verpasst nicht viel, wenn ihr euch nicht intensiv mit diesem Zeug beschäftigt.

Ich muss mich leider damit beschäftigen. Denn ich muss einen Praktikumsplan schreiben, in dem ich meine eigenen Lernziele „SMART“ formulieren muss. SMART steht für „spezifisch, messbar, akzeptiert, realistisch und terminierbar“. Ein Beispiel für eine SMART-Formulierung zum Thema „Duschen“ wäre z.B.

Das gleiche muss ich nun mit meinen eigenen Lernzielen machen. Auf Kompetenzen bezogen. Im Eifer des modernen Bildungsgefechts entschloss sich meine Hochschule vor ein paar Jahren dazu, Studienpunkte nach dem Erreichen von Kompetenzen zu vergeben. Eine Kompetenz, das wird definiert als die Verbindung von Wissen, Haltung und Benehmen, die benötigt wird, um eine bestimme Situation im Beruf meistern zu können. Auf Stärken und Schwächen des kompetenzorientierten Systems könnte man stundenlang eingehen. Das mach ich hier aber nicht. Ich habe mich heute auf die SMART-Formulierungen speziell eingeschossen.

Ich soll jetzt also zu jeder Kompetenz so ein SMART-Ziel formulieren. Ich hatte letzte Woche schon mal ein paar geschrieben. Diese waren aber allgemein auf mein Praktikum bezogen – nicht jedoch auf bestimmte Kompetenzen. Also alles wieder von Anfang an tippen. Inzwischen habe ich aufgeben und werde mich heute nicht mehr damit beschäftigen.

Natürlich gehe ich ins Praktikum, um etwas zu lernen. Dass ich mir dafür eine Planung mache, bis wann ich was mache, ist logisch. Ich würde mir so etwas in Form eines Kalenders aufschreiben. Dass man einzelne Aufträge auf Kompetenzen beziehen muss und auch kann, ist zumindest für mich eigentlich deutlich. Auch das kann man leicht in Tabellenform darstellen.

Es reicht aber nicht, sich seiner Planung bewusst zu sein. Man muss es auch formulieren können. Man muss das alles ja vor den Dozenten und vor allem vor sich selbst rechtfertigen. Anders könnte man danach ja nicht über genau ein Lernziel reflektieren. Oder über die Reflexion einer Reflexion über ein Lernziel reflektieren. Was würde man da nur alles verpassen!

Natürlich wird das alles positiv dargestellt und meine Dozenten trifft, was das angeht, meiner Meinung nach kaum Schuld. Das ist ein Beschluss „von oben“. Wie eh und je muss das Fußvolk eben dementsprechend handeln.

Positiv ausgedrückt: Man will nur mein Bestes. Ich investiere Zeit, um mir meinen eigenen Zielen und Plänen bewusst zu werden, damit man mich von allen Seiten optimal in meinem Lernprozess begleiten kann.

Negativ ausgedrückt: Ich verschwende meine Zeit, um Sachen, die einem der gesunde Menschenverstand sagt, zu Papier zu bringen. Das mach ich, weil man mir eine vernünftige Planung ohne diese SMART-Formulierungen nicht zutraut.

Eine Begleitung wäre ohne weiteres ohne smarte Formulierungen möglich, nämlich dann, wenn man in einem Gespräch darauf eingeht, an welchen Punkten man an sich arbeiten will und inwieweit das machbar ist.

Manchmal frage ich mich, warum man einfache Dinge so kompliziert macht. Und warum man mir meine Zeit damit stehlen will.

Wenigstens heute lass ich mir die Zeit aber nicht stehlen. Ich mach jetzt einfach gar nichts mehr. Und starte morgen einen neuen Anlauf. Wir haben nämlich Wochenende.

Es ist Sonntag und ich sitze an ein paar Aufträgen für mein Studium, um in der Weihnachtszeit ein bisschen Ruhe zu haben. Eine Aufgabe ist es, einen Auftrag und eine dazugehörige Stunde zum Thema „Schreibfertigkeit“ zu entwerfen. Wenn man „Schreibfertigkeit“ hört, denkt man automatisch „Ja, das ist doch einfach nur Texte schreiben?“. Meine Antwort darauf wäre ein klares: Jein.

In den Kernzielen für die Unterstufe ist genau festgelegt, was die Schüler am Ende der Unterstufe in den Niederlanden können müssen. Ein Kernziel lautet unter anderem frei übersetzt: „Die Schüler können einen einfachen, persönlichen Brief, Fax oder E-Mail schreiben und versenden um a) eine Begegnung, Besuch oder anderen Kontakt zu arrangieren oder abzusagen. […]. (siehe Quellenangabe unten)“.  Eigentlich eine sinnvolle Sache. Ich mache mich also daran, mir einen Auftrag auszudenken, um diesen später in einer Unterrichtsplanung einbauen zu können.

Nach ein wenig nachdenken, bringe ich folgenden Auftrag (hier gekürzt und auf Deutsch übersetzt) zu Papier: „Du hast in den Ferien einen Jungen oder ein Mädchen aus Deutschland kennengelernt und dich mit ihm oder ihr angefreundet. Du hast per E-Mail erfahren, dass er oder sie dich gerne besuchen möchte. Schreibe eine Antwort auf diese E-Mail und frage, wie es ihm oder ihr geht und wann genau er oder sie dich besuchen will. Schreibe diese E-Mail und lass dir von einem Mitschüler Feedback geben. Verbessere die Punkte, die in dem Feedback angegeben sind. Gib danach deinen Brief inklusive Feedback deinem Lehrer, der ihn nachschauen wird.“.

So weit, so gut. Oder nicht?

Ich lese mir den Auftrag noch ein paar Mal durch. Zweifelsohne bezieht er sich auf das oben genannte Kernziel. Zweifelsohne fühlt sich jeder Schüler angesprochen, da jeder sowohl produktiv als auch rezeptiv (durch das Lesen der E-Mail und Geben von Feedback) beschäftigt ist. Zweifelsohne liegt es nahe, dass man im Urlaub mal jemanden aus Deutschland kennenlernt.

Ich lese ihn nochmal und nochmal und nochmal. Und plötzlich kommt mir nur ein Satz in den Kopf: „Dieser Auftrag ist total dumm.“.

Ich stelle mir vor, wie ich als 14 jähriger in der Schule saß und wie ich damals mit so einem Auftrag umgegangen wäre. Meine erste Reaktion wäre genau so gewesen, wie der Satz, der seitdem in meinem Kopf herumschwirrt: „Dieser Auftrag ist total dumm.“.

Hätte mich der Lehrer gefragt, warum ich den Auftrag dumm fände, hätte der Lehrer noch mehr Autorität bei mir eingebüßt. Denn die Dummheit dieses Auftrags ist für mich so offensichtlich, dass man es eigentlich gar nicht näher beschreiben muss. Ich mache es trotzdem:

1. Ich habe keine echte E-Mail von einem Ausländer bekommen. Die E-Mail ist von meinem Lehrer konstruiert, um den Auftrag wenigstens einigermaßen realistisch zu gestalten.

und

2. Ich würde niemals auf Deutsch antworten. Denn ich hatte als Niederländer Englisch seit der Grundschule und kann folgerichtig viel besser Englisch als Deutsch. Ich bin mitten in der Pubertät und möchte mich auf keinen Fall lächerlich machen. Also schreibe ich lieber in der Sprache, die ich besser beherrsche.

Nun gut. Ich habe also einen dummen Auftrag entworfen. Er ließe sich jedoch anhand der Kernziele und auch anhand von modernen pädagogischen Ansätzen perfekt begründen. Dadurch, dass die Schüler sich gegenseitig Feedback geben und ich nur das letzte Resultat zu Gesicht bekomme, lernen die Schüler voneinander. Ich habe also die Rolle des Lernbegleiters eines selbstständigen Lernprozesses. Das ist in jeder Hinsicht vertretbar. Oder?

Ich erinnere mich an einen Eintrag im Spiegel-Online Forum, den ich auf die Schnelle leider nicht mehr finden konnte. Dort ging es auch darum, dass der Lehrer viel mehr Begleiter als klassischer Lehrer sein sollte. Ein User schrieb dort in etwa: „Habe in den 70er Jahren mehrere Male probiert, Lernbegleiter zu sein. Die Schüler wollten sich aber nicht lernbegleiten lassen.“.

Ich lese meinen Arbeitsauftrag noch einmal. Im Vergleich zu eben kommt er mir noch dümmer vor.

Nun habe ich ein Dilemma. Ich habe einen Auftrag, den ich schön begründen könnte. Den ich aber selbst nicht ausführen wollte. Die Angst wäre zu groß, dass ein Schüler zu mir sagen würde „Herr M. Dieser Auftrag ist total dumm!“ und mir ein „Ja, das finde ich auch.“ herausrutschen würde. Mein Gewissen würde mir sogar befehlen, den Schüler für diesen Kommentar zu loben. Denn eine kritische Haltung ist heutzutage wichtiger dennje. Ein Widerspruch ist mir tausend Mal lieber als ein stummes, opportunistisches Abnicken von Aufträgen, die man eigentlich total dämlich findet. In den Kernzielen steht aber nicht “Der Schüler erkennt es, wenn Arbeitsaufträge konstruiert wirken und widerspricht dem Lehrer. Er bildet sich seine eigene Meinung und äußert diese. Er nimmt daraufhin eine kritische Haltung ein.”. Die Stunde würde eine ziemlich andere Wendung nehmen und vollkommen vom Thema “Schreibfertigkeit” abweichen. Das ist zwar realistisch aber nicht meine Aufgabe für diesen Moment.

Mir fällt aber auch kein besserer Auftrag ein. Was soll ich jetzt machen?

Meinen ausgearbeiteten Auftrag möchte ich in spätestens 14 Tagen abgeben. Er wird benotet.

Ich hoffe, dass mir bis dahin ein Auftrag einfällt, den ich weniger dumm finde oder dass ich den Auftrag so abändern kann, dass ich ihn nicht mehr so dumm finde.

Falls mir jemand seine Meinung zu dem Auftrag schreiben möchte, ist er herzlich dazu eingeladen. Vielleicht bin ich ja der einzige, der meinen Aufrag dumm findet.

Quelle für das Kernziel:

Staatsen, F. (2009). Moderne vreemde talen in de onderbouw. Bussum: Uitgeverij Coutinho.